Дипломная работа на тему: Проблема обучения математике в коррекционной школе VIII вида

Введение

Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащегося, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практики школы. Опыт показывает, что несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузки школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможно.

Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень является индивидуализация обучения.

Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.

Большую общественную тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые, едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих. Отставание детей в учении уже на начальном этапе их обучения оказывается одной из главных причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности школьного воспитания.

Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порок ребёнка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников, - важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование.

В системе народного образования утвердилась разветвлённая сеть специальных школ: вспомогательные школы и школы - интернаты для умственно отсталых детей, школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с речевыми расстройствами при сохранном слухе и др.

Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности. Учитывая особенности детей олигофренов, планирование учебной работы в классах приобретает иной характер.

Трудность обучения состоит в том, что учителям нелегко дифференцировать материал из учебников. Для детей с нарушением интеллекта учебного материала мало.

Существование классов, разные предметы, которые должны усвоить дети, необходимость развития математических способностей учащихся, а также, неразработанность методики организации учебного процесса (при обучении математике) с целью развития математических способностей определяют актуальность работы.

Объект данной курсовой работы - личность ребенка школьного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет - пути осуществления индивидуального подхода в изучении математики.

Цель данной курсовой работы - рассмотреть теоретические аспекты индивидуального подхода на уроках математики в школе VIII вида.

Задачи курсовой работы:

) Рассмотреть психофизические особенности детей с нарушением интеллекта.

) Выделить особенности усвоения математических навыков у учеников с нарушением интеллекта.

) Проанализировать пути осуществления индивидуального подхода в изучении математики, методы, приемы и формы индивидуального подхода к учащимся.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

нарушение интеллект индивидуальный подход урок математика

Оглавление

- Введение

- Проблема обучения математике в коррекционной школе VIII вида .1 Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта

- Особенности усвоения математических навыков у учеников с нарушением интеллекта Глава 2. Теоретические особенности индивидуального подхода в обучении математике в коррекционной школе VIII вида

- Пути осуществления индивидуального подхода при изучении математике

- Методы, приемы и формы индивидуального подхода к учащимся

- Методы изучения психолого-педагогических особенностей детей с нарушением интеллекта Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

В общей системе подготовки школьников с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают начальные математические знания, овладевают необходимыми вычислительными умениями, учатся логически мыслить. Однако усвоение математики для данной группы детей представляет большие трудности. Дети в силу присущих им особенностей психического развития (интеллектуальная недостаточность, инертность мышления, рассеянность внимания, бедность представлений, нарушения речи и др.) слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут его выполнить самостоятельно и поэтому нуждаются в постоянной помощи.

Итак, исходя из содержания курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

. В настоящее время возникла необходимость обучать детей в структуре школ VIII вида, используя специальную методику проведения уроков математики.

Список литературы

1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии.- 2003. - №1.

. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. Москва, "Просвещение", 1981.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Москва, 1973.

. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.

. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, том 5. Москва, 1983.

. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. М: Просвещение, 1968.

. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 2008. - №4.

. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М: Просвещение, 1989.

. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М: Просвещение, 1985.

. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва, 2008.

. Коваленков В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва, 1990.

. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М: Просвещение, 1981.

. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968.

. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации. НИИ общей педагогики АПН СССР, М.1988.

. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Москва, "Просвещение", 1969.

. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик, 2006.

. Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. Москва, "Просвещение". 1978.

. Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по математике. Москва, "Просвещение", 1996.

. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва, 1986.

. Соловьев И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Москва, 2009.

. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. Москва, 1963.

. Хилько А.А. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Ленинград, 1964.

. Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. / Начальная школа.- № 11. - 2008.

. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореферат канд. дисс. М, 2004.

. Эк В.В., Перова М.Н. Обучение наглядной геометрии во вспомогательной школе. Москва, 2007.