Дипломная работа на тему: Теоретические основы организации преемственности в системе детский сад-школа

Введение

Актуальность темы. Система современного образования на территории Российской Федерации характеризуется как совокупность взаимосвязанных образовательных программ, государственных стандартов, между которыми существует преемственность. В образовательную систему включены различные типы учебных учреждений, образовательные сети, органы управления и их системы. Как утверждает Выготский Л.С. [9], образование представляет собой динамический процесс, который протекает непрерывно. Начинается образование с дошкольного учреждения, продолжается в школе, послешкольных учреждениях. Поэтому важно обеспечить постепенный переход ребенка от дошкольного образования к школьному. Ведь школа является для ребенка абсолютно новой средой, которая представляет для ребенка не просто новую ситуацию его социального развития, но и новый жизненный этап.

На этом жизненном этапе ребенка могут ожидать трудности, удачи могут чередоваться с неудачами, победы - с поражениями. Но главным условием успешной адаптации ребенка к новой социальной ситуации, является его готовность к этим переменам, готовность к школьному обучению. Также нужно учитывать, что в 7 лет у ребенка возникает "кризис 7 лет", который представляет собой совокупность психических перестроек и новообразований. Если этот кризис совпадает с переменами в жизни ребенка, ребенок может испытывать стресс. Для того чтобы помочь ребенку адаптироваться, пережить стресс, требуется преемственность между дошкольным и школьным учреждением.

Сегодня все чаще приходится слышать о системе преемственности "детский сад-школа", цель которой состоит в обеспечении легкой адаптации ребенка к школе, а также к обеспечению дальнейшего полноценного развития ребенка в статусе школьника. Результатом правильно организованной преемственности между детским садом и школой, является формирование у ребенка готовности к школе. Под готовностью к школе подразумевают особую позицию в сознании школьника, которая направлена на овладение достижениями, свойственными школьникам.

Готовность ребенка к школе рассматривается с различных позиций, и представляет собой многогранный процесс, который зависит от ряд а биологических, социальных, психологических, педагогических особенностей. В целом, можно сказать, что готовность к школе представляет собой такой уровень развития ребенка, который обеспечивает ему возможность и желание учиться в школе, усваивать программные требования. Самым важным показателем готовности к школе является формирование у ребенка желания учиться, предпосылок учебной деятельности. Готовность к школе зависит как от анатомо-физиологических особенностей ребенка, так и от уровня его психолого-педагогической подготовки к школьному обучению. Например, желание учиться и умение добывать новые знания, должны сочетаться с физиологической способностью сидеть за партой, с определенным уровнем развития памяти, мыслительных процессов, внимания [11].

Проблематика исследования. Обеспечение преемственности в системе "детский сад-школа" является одной из основных задач деятельности дошкольного учреждения. Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, в обязательном порядке включающие в себя обозначенные основания преемственности (развитие любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникативности). При этом обучение детей дошкольного возраста должно строиться на основе специфических для этого возраста видах деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и других), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6-7 годам.

Объект исследования - преемственность в системе образования.

Предмет исследования - обеспечение преемственности в системе "детский сад-школа".

Цель исследования: привести модель преемственности в системе "детский сад-школа".

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность понятия "готовность к школе", преемственность

2. Рассмотреть основные показатели готовности ребенка к школе

3. На примере образовательной организации рассмотреть механизмы и средства организации преемственности в системе "детский сад-школа"

4. Смоделировать преемственности в системе "детский сад-школа".

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что для обеспечения готовности ребенка в школе, необходимо моделировать преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием, что позволит ребенку легче адаптироваться к школе, сформирует необходимый уровень школьной зрелости, сформирует предпосылки учебной деятельности.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы организации преемственности в системе детский сад-школа

- Условия создания преемственности в системе детский сад-школа

- Мониторинг как основа оценки эффективности преемственности в системе детский сад-школа

- Моделирование преемственной образовательной среды Детский сад-школа

- Анализ преемственности на примере программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка - детского сада Непоседа г. Можайска и Муниципального общеобразовательного учреждения Средней образовательной школы 3 г. Можайска

- Моделирование преемственной образовательной среды детский сад-школа

- Заключение 31

- Список используемой литературы 33

Заключение

Образование представляет собой динамический процесс, который протекает непрерывно. Выпускаясь из детского сада, ребенок переходит в начальную школу. Этот период может быть сопряжен с определенными трудностями. Во-первых, ребенок попадает в новую среду, к которой нужно адаптироваться. Во-вторых, на этот период приходится ряд новообразований, психических изменений в психике ребенка (так называемый, кризис 7 лет). Поэтому важно обеспечить постепенный переход ребенка от дошкольного образования к школьному.

Во многих школах уже практикуют систему преемственности "детский сад-школа", цель которой состоит в обеспечении легкой адаптации ребенка к школе, а также к обеспечению дальнейшего полноценного развития ребенка в статусе школьника. Результатом правильно организованной преемственности между детским садом и школой, является формирование у ребенка готовности к школе.

Понятие готовность к школе рассматривается с различных точек зрения и единого, установившегося подхода к определению этого термина, до сих пор не существует. Нас интересует в первую очередь, психолого-педагогический подход. С точки зрения психологии, готовность к школе представляет собой различные виды готовности, в том числе, интеллектуальную зрелость, достаточный уровень социального развития, коммуникативные умения и навыки, высокий уровень мотивации, нравственные, волевые качества, личностные новообразования. Все это определяет внутреннюю позицию школьника, его стремление занять новую социальную позицию [7, 8, 12, 15, 16].

С точки зрения педагогики, под готовностью к школе следует подразумевать не только уровень развития ребенка, но и уровень его подготовленности к школьному обучению. Это: умственное, физическое, морально-нравственное, трудовое и эстетическое обучение, уровень развития речи ребенка, готовность к освоению грамоты, письма, математические представления, знания об окружающем мире [9].

Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик и возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

- социально - коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Для оценки эффективности преемственности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогическую диагностику (педагогические наблюдения), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения детей;

- карты развития ребенка.

Список литературы

1. Амонашвили. Ш.А. В школу с 6 лет. М.: Педагогика, 1986. 176с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского - М.,1982.

3. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева н. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство,1998. 352с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М., Просвещение, 1968г.

5. Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: Автореф. канд. дисс. М., 1999г.

6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. 85с.

7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8.

8. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста - Томск.,1993.

9. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 1008 с.

10. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. 688с.

11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)

13. Игры, обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского.кн. 1-4. М.: Новая школа, 1994. 366с.

14. Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми// Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных система. Труды 7-й Международной научной конференции. Т.3.М.: Таганрог, 2002. С. 287 - 293.

15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.

17. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,1988.

18. Немов Р.С. Психологи: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995г.,т.3. 512с.

19. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.

20. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.

21. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 1998. 264с.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.

23. Сборник нормативно-правовых документов по службе практической психологии в системе образования Ростовской области / Под. Ред. Т.Г. Зенковой. Ростов н/Д: 2002. 192с.

24. Справочник психолога начальной школы /О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Изд. 6-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 442 с.: ил.

25. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3.